El marcador (volumen II)

Hace mucho tiempo que vi la película "Equipo a la fuerza", protagonizada por Gene Hackman y Keanu Reeves (The Replacements). Gene Hackman, un entrenador de fútbol americano que, debido a una huelga de jugadores profesionales, se ve obligado a buscar jugadores amateurs (de reemplazo), anda buscando a una ex estrella del fútbol universitario que se vino abajo en una Sugar Bowl (final de fútbol americano universitaria en Estados Unidos) y dejó el deporte poco después. A esta ex estrella, Shane Falco, es a quien interpreta Keanu Reeves. Cuando el entrenador lo encuentra, le lanza la siguiente pregunta: ¿Sabes qué es lo que diferencia a los ganadores de los perdedores? Falco no duda ni un momento: "El marcador", responde.

El mito de la filosofía

En baloncesto se escucha a menudo hablar de diferentes "filosofías". Es muy común que se mencione la filosofía ofensiva de este equipo o la filosofía defensiva de aquél. Suelen ser los apellidos que  acompañan a esta palabra en nuestro deporte: los dos roles principales del juego. 

Filosofía, etimológicamente, significa "Amor por la sabiduría". Ya se sabe que a veces hay amores que matan. No deberíamos dejarnos llevar a la ligera por la fuerza del término y llamar filosofía a ciertos planteamientos que están muy lejos del amor, en este caso, por el deporte. 

Me produce cierto recelo, especialmente, el comprobar la existencia de ciertas filosofías defensivas. Las que están más "claras" son las que presionan en todo el campo, individualmente o en zona, durante todo el partido. Si la defensa es en medio campo, o incluso en 6,75, la filosofía no suele pregonarse de la misma manera. Puede ser que sí que se alardee en ciertos casos de estas filosofías "traseras", pero como mínimo se escucha mucho menos. Lo que de verdad "vende" es la filosofía de la presión defensiva. Es el no va más...

Exigencia y proactividad

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Hace poco me contaron cómo un entrenador abroncó a sus jugadores por ganar sólo por 46 puntos. 

Por lo que entendí, aquel equipo tenía bastante más nivel que el otro y el entrenador comentó que tenían que haber ganado por 70 puntos por lo menos. Qué cosas.

Siendo bien pensados, supongo que el entrenador quería transmitir a los jugadores que les había faltado intensidad, quizá concentración, motivación o cualquier historia parecida... Hay mil posibilidades y no dudo de las "buenas intenciones" del coach. Seguramente los jugadores se verían superiores y no dieron todo lo que tenían dentro. Quizá sí, quién sabe... El que está claro que no lo dio es el que no tuvo la oportunidad (el que se quedó en el banquillo, por ejemplo).

Ahora bien, nos deberíamos preguntar si es correcto que lancemos a la ligera este tipo de frases... Cuando me contaron esta situación, la primera pregunta que me hice fue: ¿con qué intención se transmite esa idea? ¿Entendería el grupo el objetivo de esa frase y lo que quería transmitir? No me hacía falta realizar la pregunta en voz alta: por la expresión, la inquietud, el lenguaje corporal... estaba muy claro que al menos varios jugadores no entendieron correctamente al entrenador. Como digo, siendo bien pensados. Siendo mal pensados igual sí que lo entendieron.

Un entrenador de minibásket normal

Hablando con un buen amigo sobre algunas prácticas que son, por desgracia, fácilmente observables dentro del mundo del baloncesto de iniciación, me invitó a que hablara sobre ello en mi blog y diera mi visión personal sobre el asunto.

Lo primero que creo que debo hacer es decir qué entiendo por "normal". Si nos vamos a centrar en la acepción matemática, desisto antes de empezar. Lo "normal" pudiera ser todo lo contrario a lo que voy a escribir aquí. Yo voy a entender "normal" por "aceptable". Así que quizá el título del post debería ser: ¿Cómo tiene que ser un entrenador de minibásket aceptable? Aceptable, por supuesto, desde el punto de vista ético. Porque si no puede ser profesional en la mayoría de regiones de España, tendrá que ser por lo menos éticamente aceptable. Y dicho esto, allá vamos:

Benjamines

Ayer descubrí algo que desconocía acerca de las concentraciones benjamines que organiza la FAB Cádiz. Resulta que los diversos equipos participantes, sus entrenadores en este caso, no reciben una copia del acta que realizan los auxiliares de mesa. De hecho, parece ser que el objetivo de que exista esta "mesa" no es otro que los auxiliares tengan un lugar donde hacer "las prácticas", es decir, son las primeras actas que elaboran y obviamente tienen que comenzar por algún sitio. Es ideal además, ya que en un acierto, desde mi punto de vista, de la Federación, se deja totalmente al margen el marcador y no tendrán que "exponerse" a ser examinados por los equipos al no entregar copia de su trabajo. No hay ni clasificaciones ni ninguna historia parecida.

La satisfacción de la desvergüenza

El pasado fin de semana se celebró en Almería el Campeonato de Andalucía de Selecciones Provinciales. Normalmente es un escaparate para mostrar el trabajo de los Clubes en la formación de jugadores y, sobre todo, para valorar el rendimiento de estos jugadores de cara a la confección de las selecciones autonómicas andaluzas. Uno de los escalones inferiores del llamado método FEB. Selección de talentos, propiamente dicha.

También podríamos señalar que se pueden observar aquí los rendimientos de determinados entrenadores. Quizás podría constituir esto una selección de talentos en el banquillo, aunque no estoy muy seguro de que se valoren demasiado... Puede que simplemente éste no sea el objetivo de un Campeonato de tres días, aunque a mí me parecería interesante. 

Por ejemplo, es fácil observar al entrenador que sólo va a ganar y al que intenta hacer algo más. No es complicado ver quién depende de la calidad de sus jugadores y quién consigue resultados por encima de lo esperado, aún ante la evidencia del menor nivel de su equipo, demostrando un alto grado de preparación y seriedad en su trabajo. Incluso es fácil distinguir a aquellos equipos que, a pesar de no tener éxito en la clasificación final, compiten al máximo de sus posibilidades y demuestran el talento que llevan dentro.

De anécdotas, prisas y reglas

Cádiz tiene una avenida principal que podríamos denominar como "La Avenida", porque así es como se la conoce aquí. Recibe varios nombres según el tramo y, aunque es bastante larga (unos 4 kilómetros desde la Cortadura hasta las Puertas de Tierra), sólo tiene 2 carriles en cada sentido. 

Cada día cojo el autobús para recorrerla entera, pues tengo casa y trabajo en lugares opuestos de la ciudad, así que muy felizmente utilizo el transporte público.

Esta mañana se ha dado una situación que observo a menudo: cuando el autobús salía de una de las paradas, una señora que acababa de dejar a sus hijos en el colegio ha cruzado "La Avenida", desde la acera contraria, para coger el autobús antes de que éste se fuera y así no tener que esperar los 4 minutos que tarda en pasar el siguiente. Además, la señora ha demostrado bastante habilidad sorteando los diversos coches que "se cruzaban" en su camino (nótese la ironía en el entrecomillado cuando debería decir "en cuyo camino se cruzaba ella"). Sin duda el denso y lento tráfico también ha ayudado, pero aún así no parecía la primera vez que se movía en un circuito parecido.

Roles

"Tú eres pívot"
 

Desde la perspectiva de la neurolingüística, esta simple oración imperativa está llena de connotaciones.
 

Para empezar, significa una total identificación de la persona con ello, es decir, la persona "es" algo, con lo cual, no se puede dejar de ser algo que se "es". Sí, parece una simpleza, pero dadme tiempo para que me explique.

 

Creo que los entrenadores de Cantera en particular, y sobre todo cualquier docente en general que se dedique a enseñar a gente joven (y aquí podríamos incluir también a padres y familiares de estos jóvenes), debería o deberían cuidar al máximo el lenguaje. No voy a hacer un compendio de términos que se podrían o tendrían que utilizar, ni tampoco soy un experto en la materia, pero sí que lanzo alguna idea.
 

Por ejemplo, es mucho más saludable utilizar términos que no impliquen "estabilidad" en el tiempo, como "te estás portando mal", que decir "qué malo eres", que denota una característica estable y una identificación total con el adjetivo empleado, exactamente igual que en el primer ejemplo.
 

Cuando una persona se identifica con algo, sobre todo si ese algo es producto de un juicio de valor, digamos aleatorio por decirlo suavemente, tenemos un problema bastante grande cuando nos vemos en la necesidad de cambiarlo. Además, se da el caso de que nuestro cerebro tiende a buscar la reafirmación de lo que cree para sentirse bien (para que nos sintamos bien). Sólo hay que mirar qué tipo de periódicos leemos para darnos cuenta de que buscamos, inconscientemente, aquellos que más se aproximan a nuestros pensamientos en lugar de enriquecernos bebiendo de diferentes fuentes. Creo que este ejemplo es bastante aclaratorio.