Técnica individual, competición y colaboración

Parece ser que una de las capacidades que van a comenzarse a medir en todas las escuelas es la resolución colaborativa de problemas (collaborative problem solving). Muchos expertos del mundo educativo coinciden en que será la clave de este siglo, junto con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Por lo que parece, las próximas pruebas de diagnóstico o de nivel para los alumnos de los centros de educación primaria y secundaria intentarán medir, precisamente, dichas capacidades de cara a un futuro nuevo informe PISA. En Andalucía tenemos incluso la suerte de contar con una Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, cuyos expertos, en las pruebas de Diagnóstico de cuarto de Primaria de hace un par de años, pidieron dividir un hexágono en 6 partes iguales. Hasta aquí bien, claro... pero es que la figura que le facilitaron a los niños era un octógono...

Cuando se lleva a cabo una actividad colaborativa, una de las mayores dificultades la podemos encontrar en la valoración individual de la colaboración, es decir, evaluar de qué manera ha contribuido cada miembro del grupo a la resolución del problema. No tengo ni la más remota idea de cómo lo van a plantear en la mencionada agencia andaluza, pero no dudo de que a los del octógono se les ocurrirá algo para solucionar una cuestión tan compleja. Como digo, no me parece nada fácil (y esta última oración ya no es ironía).

Hasta ahora todo lo mencionado parece que no tiene mucho que ver con el baloncesto, así, a priori. Es más, los súperentrenadores suelen decir que todo lo que hacen, lo hacen compitiendo. Así, según ellos, los jugadores se acostumbran a competir. La lógica es aplastante. Lo que pasa es que yo de estas lógicas desconfío un poco...

También es cierto que se puede competir en ver quién colabora mejor, es decir, dos equipos diferentes tienen que solucionar un problema. El que lo solucione antes, gana. Bueno, esto sería la opción de aquél al que le vale cualquier cosa. Para ser fiel al post anterior, yo diría "el que lo solucione mejor, gana"... O directamente "gana la solución más creativa". Y así puede haber muchas más opciones. 

No obstante, voy a centrar el tema en la técnica individual porque, aunque suene en principio un sinsentido, quizás esté más a favor de la colaboración sin la competición. Me explico a continuación.

Siempre le he prestado muchísima atención a dejar claros los objetivos del ejercicio a los jugadores y después ser coherente con el mismo. Son cosas que habría que planificar muy bien antes del entrenamiento: nuestra actuación, tanto verbal como no-verbal. Así, si lo que estoy trabajando es la mecánica de tiro, trato por todos los medios de no mirar, si quiera, al aro. Sencillamente, si lo hago el jugador puede pensar: "Sí, me dice que lo importante es el gesto de la muñeca, pero al final lo que le importa es que la meta". Y quizás tenga razón en una fase posterior, pero si estoy entrenando mecánica de tiro será porque en esa fase de su aprendizaje me da absolutamente igual que el balón entre o no. Y esto lo tiene que escuchar de mi boca y también verlo en mi conducta. 

La mayoría de las veces que se establece una competición en baloncesto, se hace a meter canastas. Por ello, si queremos pulir algún gesto técnico, la competición probablemente no nos va ayudar... pues es normal que en varias fases del aprendizaje los porcentajes de éxito se reduzcan cuando se empieza a utilizar un gesto nuevo (sobre todo si se corrige uno anterior). Y ningún jugador que está compitiendo por meter más canastas va a estar motivado en utilizar algo que le reduce (en ese momento concreto) sus porcentajes. En el ejemplo anterior, la competición llevaría al jugador a focalizar su atención en meter la canasta y no en el gesto de la muñeca, que podría ser un posible objetivo de nuestro ejercicio. En este caso, la competición enseñaría a competir, pero no ayudaría al gesto técnico.

De la misma manera, si desarrollo un ejercicio de pases y mi objetivo es trabajar un determinado tipo de pase... entonces mi competición será ver quién realiza mayor número de esos pases, o cuáles son "más correctos", o ver qué grupo realiza más pases en menor tiempo, o más pases diferentes... o cualquier cosa que se me pueda ocurrir. Ahora bien, establecer un ejercicio de pases y competir por ver quién mete más canastas puede ser incoherente, es decir, el jugador puede pensar que para qué narices sirve entonces hacer los pases bien... Incluso si un determinado número de pases es el requisito para poder meter canasta y ganar, el jugador podría seguir teniendo claro que los pases "hay que hacerlos", pero lo importante es meterla... lo cual puede llevar a hacer los pases de cualquier manera, o bien simplemente a no darle la importancia que, en principio, nosotros habíamos pretendido darles (y que les quitamos al introducir una competición donde lo que puntúa son únicamente las canastas)... Y ojo: que quizás sea así mejor (según lo que entendamos por "mejor", claro), pero yo apostaría por establecer objetivos principales y secundarios, y los primeros tienen que estar completamente claros. 

Para terminar relacionando cooperación y técnica individual, resaltaría aquí un estilo evaluativo que nos podría ayudar en este caso. Se trataría de lo que se ha venido llamando en el mundo anglosajón 'peer assessment' o 'evaluación entre iguales'. Siguiendo con el ejemplo de los pases, imaginemos que en algún momento de una sesión formamos tríos (grupos de tres, por si nos lee alguien de la agencia de evaluación...) que tiene que efectuar un determinado tipo de pase. Cada jugador dispondría de una hoja de evaluación, la cual sería rellenada por otro de sus compañeros. Es decir, habrá dos compañeros ejecutando y el tercero será un evaluador (después, obviamente, cambiarán los roles). Esta hoja de evaluación tendría una  relación de oraciones, muy sencillas y objetivas, sobre las variables a observar al respecto de ese tipo de pase. Por ejemplo: "El balón llega al lugar donde lo pide el receptor", o centrándonos más en lo corporal, "Realiza un golpe de muñeca final".

Estas oraciones las valoraríamos con una lista de control: el jugador marcaría si su compañero lo realiza o no (la lista dispondría de las opciones SÍ o NO), o existe la posibilidad también de hacerlo un poco más complicado y poner tres casillas: NUNCA, A VECES, SIEMPRE, o utilizar una escala tipo LIKERT donde se valore de 1 a 5 la frecuencia, en la que 1 sería NUNCA y 5 sería SIEMPRE. Sobre esto hay tantas posibilidades como nos imaginemos.

En baloncesto creo que estamos muy poco acostumbrados a ver a los jugadores con un papel en la pista. Sin embargo, utilizar este tipo de recursos les llama mucho la atención y recordarán estas sesiones durante años. Debemos tener en cuenta que los beneficios de esta evaluación son enormes tanto en los jugadores evaluados, como en los propios evaluadores, pues están leyendo y fijándose en oraciones diana, es decir, en aquellos aspectos concretos que ellos también deben mejorar y que muchas veces, oralmente, no somos capaces de verbalizar tan claramente. 

En definitiva, la competición es fundamental, pero en ocasiones es mucho mejor prescindir de ella apostando, o bien por un aprendizaje individual, o bien fomentando el aprendizaje colaborativo.